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基于慧學云預習反饋數據進行動態分層與確立分層教學目標的研究

文 / 馬煥培

摘要:分層教學是全面促進學生發展的有效教學組織形式,如何準確對學生分層以及確立合理的分層教學目標是分層教學實施的前提。基于各種因素的影響,學生的分層不應固定,而應是動態分層。慧學云平臺特有的預習反饋數據報告,能清楚地 反映學生的現有知識水平,為動態分層提供有效的分層依據,進一步幫助老師確立合理的分層教學目標。本文借助于慧學云預習反饋數據,闡述了如何對學生進行合理分層和確立分層教學的目標。最后通過課例“宇宙航行”,具體展示分層教學目標的確立形式,并對分層教學課堂檢測效果進行了對比,說明了分層教學的有效性。

關鍵詞:分層教學、慧學云、動態分層、教學目標

分層教學是落實“因材施教”思想的有效教學措施,能兼顧學生的共性和個性,最大限度的開發利用學生的差異,使各層次學生在原有的基礎上得到較好的發展。合理的對學生分層和確定合適的教學目標是決定分層教學成功的關鍵。很多人都是依據學生平時的成績、情感態度等進行固定分層,進而確定分層教學的目標,從而進行分層教學,這在很大程度上是不合理的 [1,2]。不管一個學生成績高與低,他們對每一個具體的課題的認知程度是不同的,例如物理這個科目,有的學生可能力學學的很差,但是天體運動可能學的很好,電路的相關知識也學得很好。如果僅以學生的成績為主要考量進行分層,確定相應的分層教學目標,很顯然是不妥的,因為我們無法準確把握學生的現有知識層次,更難確定各個層次的學生具體到達了一個什么樣的程度。
慧學云智能教育平臺采用互聯網技術,依托云計算、大數據和移動互聯網等技術,通過計算機、平板和智能手機等終端,進行課前預習、課堂教學和課后復習,能及時反饋教學效果 [3]。它能夠準確地定位學生的個性及知識短板,避免重復性的無用功,其獨特的數據優勢,能為分層教學提供很好的數據支持。特別是課前預習系統的使用,教師可以從中獲取學生的具體預習數據,從而為下一步對學生分層和確定分層教學目標提供可靠依據。

一、慧學云平臺的預習系統

慧學云平臺包含課前預習系統、課中交互系統、 課后復習系統。分層教學主要依靠的就是課前預習系統所提供的數據。在進入一個新的課題前,教師首先通過平臺推送相應知識點的教學視頻,讓學生了解這節課的基本內容,如圖1所示。然后,通過平臺推送基本概念、知識應用、能力提升三個梯度的習題,讓學生觀看完視頻后,完成適量的習題,以便把握學生的掌握情況,如圖 2 所示。

教師把規定的預習任務發布后,學生就可以在學生端按照老師的要求來完成預習任務,學生的完成情況教師端是可以清楚看到的,圖3 界面展示的是學生觀看視頻和完成答題的概況,教師可以據此對學生預習結果有一個大概的了解。具體到每一道題學生的答題率和正確率也都清晰呈現, 如圖4 所示。特別是針對于每一個同學的答題情況都能從預習報告中準確把握,這就為動態分層提供了可靠的依據。

二、利用慧學云平臺預習反饋數據對學生進行分層

能否合理分層,對分層教學的成功與否起關鍵作用。對學生的分層應該是動態的分層,對于不同科目或同一科目不同課題,學生的層次都是不同的。大部分人分層主要依據的是學生成績、學習能力,除此之外還有性格特點、興趣等非智力因素,顯然這是不客觀的。慧學云平臺的預習反饋數據中,包含學生對基礎概念、知識應用、能力提升三種梯度習題的完成情況,這些數據能有效反映出學生對知識點的掌握情況和掌握的深度,所以除了考慮原有的一些因素外,應該把慧學云的預習反饋數據也作為分層的一個主要因素。
在此基礎上我們對學生分成 A、B、C 三層:學困層(C 層)、中等層(B 層)、優等層(A 層)。一般情況下,A 層的劃分依據為慧學云預習報告中習題情況完成比較好的學生,基本概念已經掌握,知識應用和能力提升部分能完全掌握或者能掌握大部分,這里面可能包含很多平時成績就不錯的一些優等生,但是也包含一些其他層次的學生,本身成績不是特別優秀, 但對于這個課題或這一部分知識掌握的情況比較好;B層能較好掌握基礎概念,不能掌握知識應用,或者只能掌握很小一部分,這層學生中可能包含一些成績比較好的學生,但是這部分具體的課題,是他們的知識短板,當然也可能包含一些成績比較差的學生,這個課題剛好是他們的強項,學得比較好;C 層學生是基本概念部分還不能掌握的學生,這里面不光是成績差的學生,可能還有其他成績好一些的學生,只是對這個課題或者這部分知識一竅不通。考慮到學生的心理因素,對學生的分層主要還是以隱性分層為主,以上分層的思路只是一個大致的方向, 當然在具體操作中還需要考慮到各方面的因素,進行適時調整。
對學生分層結束后,再進行分組,使每個小組里各個層的學生分布合理,教師在課堂上要注意對各個層次學生進行分工, 提問時也要注意照顧到各個層次的學生, 作業和評價也要注意分層。

三、利用慧學云平臺預習反饋數據 確立分層教學目標

教學目標是統領分層教學全局性的制高點。陳鳳山提出“目標分層導引教學”, 也是為了充分考慮學生的差異,為不同層次學生提出不同層次的目標,在分層目標的導引下獲得積極主動的學習,從這里可見分層目標的重要性 [4]。分層教學目標就是讓各層次的學生達到不同的教學要求, 不以“一刀切”的方式要求學生,通過教師評價使各層次學生都有成就感,提高學 生學習的自信心,使各個層次的學生都能有所提高。

我們把每節課的教學目標設定為:學困層(C 層次)達到基本目標,中等層(B 層次) 達到中等目標,優等層(C 層次)達到高等目標。一般情況下,對 C層次學生只要求學會最基本最簡單的基礎性知識,以識記、 歸納為主,同時這也是要求全體學生必須掌握的;對B層學生要求對所學知識能夠進行簡單綜合應用;對C 層次要求對所學知識能夠完成較復雜的綜合應用,以分析、 綜合、創新為重點。
每個學校學生的生源是不一樣的,生源的質量也有高低,所以同樣一個知識點對學生的要求是不同的,可能同樣一個知識點的掌握在有些優質學校實施分層教學是作為學困層應該達到的目標設定的,可能到了普通中學, 這個知識點的掌握就成了中等層(B 層)應該達到的目標。 針對于不同的學校、不同的班級對于教學目標可能會出現整體的降低或升高,那么如何把握學生對課題的掌握程度到達一個什么樣的水平呢?慧學云平臺將會給我們提供具體的數據參考,圖4中我們可以看到,在預習報告中,有學生完成每道題的正確率,我們可以結合每道題給出的數據,確定相應的知識點是作為基本目標、中等目標還是高等目標。若學生某些題的正確率比較低,那說明這些知識點在學生看來是比較難理解的,我們就可以及時調整教學目標,幫助學生突破難點。

下面以“宇宙航行”為例具體說明,圖 5 是這一節中關 于“三個宇宙速度理解”的一道題,學生答題的正確率是62%,說明有三分之一的學生通過預習還達不到理解三個宇宙速度的要求,那么通過課堂強化,我們可以設定理解三個宇宙速度的含義作為學困層(C 層次)應該達到的基本目標。 參考此種方法,我們可以設定本節課的教學目標如下:
知識與技能:

1. 了解人造衛星的有關知識。(A、B、C 層)
2. 理解三個宇宙速度的含義,能熟練運用兩種方法推導第一宇宙速度。
(A 層) 理解三個宇宙速度的含義,能熟練運用第一種方法推導第一宇宙速度,對于第二種推導方法也應有所了解。
(B 層) 知道三個宇宙速度的含義,能運用第一種常用的方法推導第一宇宙速度。
(C 層) 區別發射速度和環繞速度。
(A、B、C 層) 了解人類對太空的探索歷程。(A、B、C 層) 過程與方法通過用兩種方法推導第一宇宙速度,培養學生靈活解決綜合問題的能力和知識的遷移能力。(A 層) 通過用第一種常用方法推導第一宇宙速度,培養學生解決較復雜問題的能力。(B 層) 通過用第一種方法推導第一宇宙速度,培養學生解決簡單問題的能力。(C 層)通過航天事業的發展史說明物理學的發展對于自然科學的促進作用。(A、B、C 層)情感、態度與價值觀通過對我國航天事業發展的了解,培養學生的愛國主義 思想。(A、B、C 層)通過小組合作完成教學任務,培養學生團結協作的精神。

(A、B、C 層)在進行“宇宙航行”課堂教學最后,通過慧學云課中授課系統對學生進行了檢測,下面對未進行分層教學的班級 97班、98 班和分層教學的實驗班級 99 班、100班的檢測情況進行對比:

從對比中可以看出,分層教學實驗班級 99 班、100班課堂效果比較好,學生對知識的掌握更扎實一些。99班、100班在整個教學設計中采用了分層教學,課前通過慧學云預習反饋數據對學生進行了分層,并確立了合理的分層教學目標, 課堂教學中提問等環節也注意發揮各個層次學生的積極性, 教學效果比未進行分層的班級要好一些,并且整體的課堂氛圍也比較好。

四、結束語

基于慧學云平臺下的分層教學更具有優越性,慧學云平臺所提供的大數據,能為分層教學提供良好的依據。本文重點研究了如何利用慧學云平臺的預習反饋數據對學生進行動態分層和確立合理的分層教學目標,具體展示了分層教學目標的確立形式,并對分層教學課堂檢測效果進行了對比,說明了分層教學的有效性。利用慧學云平臺的預習反饋數據能幫助教師準確把握學生對具體課題的掌握程度,這樣進行的學生分層也就更加合理。預習反饋數據中各層次梯度習題的正確率,能給教師提供學生現有階段的知識水平,客觀幫助教師制定通過課堂教學所能達到分層教學目標,不至于產生由于目標太高或太低造成學困層“夠不著”或優等生“吃不飽”的現象。

參考文獻:

[1] 劉婷 . 中學班級英語分層教學的對策研究 [D]. 湖南師范大學,2009.
[2] 付真真 . 高中生物學分層教學的現狀及對策研究 [D]. 魯東大學,2013.
[3] 李曉紅 . 新興的教學平臺—“慧學云”[J]. 中國現代教育裝備,2016,(236):33-35.
[4] 陳鳳山 .“目標分層導引”教學在高中數學課堂中的研究與實踐 [D]. 山東師范大學,2015.

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